אנרגיה וקינטיקה: הבדלים בין גרסאות
(←הצעות לניסויים בקינטיקה) |
מ (בקצב הכימיה הועבר לאנרגיה וקינטיקה) |
||
| (18 גרסאות ביניים של 4 משתמשים אינן מוצגות) | |||
| שורה 26: | שורה 26: | ||
[[מדיה:Kineticlab.doc|בקובץ הוראות הניסוי]] ניתן למצוא רקע תיאורטי לניסוי, הנחיות למהלך העבודה ולניתוח התוצאות. | [[מדיה:Kineticlab.doc|בקובץ הוראות הניסוי]] ניתן למצוא רקע תיאורטי לניסוי, הנחיות למהלך העבודה ולניתוח התוצאות. | ||
| − | + | [[מדיה:Homarim.doc|רשימת חומרים]] וציוד ללבורנט לצורך ביצוע הניסוי. | |
| + | |||
| + | [[מדיה:Remarkskinetic.ppt|מצגת]] מלווה לניסוי | ||
===תוצאות הניסוי ועיבודן=== | ===תוצאות הניסוי ועיבודן=== | ||
| + | ימית | ||
| + | |||
| + | [[מדיה:KineticExp.xls|תוצאות ניסוי בקינטיקה]] | ||
| + | |||
| + | בועז, רות, דפנה | ||
| + | |||
| + | [[מדיה:תוצאות_ניסוי_חימצון_יודיד_עי_מי_חמצן.xls ]] | ||
===משוב לניסוי=== | ===משוב לניסוי=== | ||
| − | 1.האם הידע בקינטיקה הספיק לך להבנת הרקע התיאורטי של הניסוי? | + | 1. האם הידע בקינטיקה הספיק לך להבנת הרקע התיאורטי של הניסוי? |
| + | |||
| + | 2. האם הניסוי תרם לך להבנת הדרך בה ניתן למצוא סדר חלקי של תגובה ואת קבוע קצב? | ||
| + | |||
| + | 3. האם הפקת תועלת מביצוע הפעילות? | ||
| + | |||
| + | 4. האם ניסוי זה מתאים לביצוע עם תלמידים? | ||
| + | |||
| + | 5. האם ההנחיות לביצוע הניסוי היו ברורות לך? האם היו קשיים? איך אפשר להימנע מהם/לפתור אותם. | ||
| + | |||
| + | 6. האם ההסבר לעיבוד התוצאות היה ברור? | ||
| + | |||
| + | 7. האם הפעילות הוכנה בצורה נאותה? | ||
| + | |||
| + | 8. האם חשוב לבצע בקורס זה ניסוים ברמה גבוהה מן הנדרשת בבית הספר? | ||
| + | |||
| + | תשובות - משוב לניסוי | ||
| + | |||
| + | רות ולדמן | ||
| + | |||
| + | הידע בקינטיקה הספיק לי להבנה, הניסוי היה מעניין מאוד, נעים לעשות אותו, יש בו מעיין משחק פנימי עם זמן תגובה להשתנות הצבע, הוא לא מתאים לרמת התלמיד , יש לבצע התאמות. ביצעתי התאמות ושלחתי לביקורת, ההנחיות לביצוע הניסוי ברורות לי כמורה, אבל שניסיתי עם התלמידים הם כל הזמן טעו , לא הוסיפו את כל החומרים. בהוראות לניסוי יש שורה אחת שבה צריך להוסיף שלושה חומרים ,לדעתי יש לפצל שורה זו, כאשר כל חומר שמוסיפים מופיע בשורה נפרדת. ההסבר לעיבוד התוצאות היה ברור מאוד, הפעילות הוכנה בצורה נאותה וחשוב מאוד לבצע בקורס ניסויים ברמה גבוהה מזו הנדרשת בבית הספר | ||
| + | |||
| + | ימית | ||
| + | |||
| + | 1.כן | ||
| + | |||
| + | 2.כן, הפרקטיקה מאד חשובה | ||
| − | + | 3.כן, ההתנסות תורמת להבנה ובמקרה שלי רק הייתי צריכה להחזכר כי אני מכירה את הניסויים בקינטיקה מסוג זה! | |
| − | + | 4.לדעתי ניסוי זה בינוני עד קשה לתלמידים! | |
| − | + | 5.ההנחיות היו ברורות ולאורך הניסוי התפתחו שאלות וקיבלתי מענה כך שהרצף יתקיים! | |
| − | + | 6. בהחלט! | |
| − | + | 7. הייתי מחלקת את הניסוי לשלבים ומסבירה בניפרד על כל שלב. הסבר רציף על כל השלבים יוצר עומס ומקשה קצת על התיפקוד! | |
| − | + | 8. כרשות או כאשר המורה סיים ללמד את החומר ויש לו זמןאו כאשא הכיתה מאד מוכשרת ובשלה להיות מאותגרת ! | |
| − | + | בעז | |
| − | + | 1. הידע בקינטיקה הספיק לי, ההתנסות לא תרמה לי באופן אישי מעבר לצד החברתי. הניסוי הזה לא מתאים לביצוע עם תלמידים - שכן הוא שונה קונספטואלית מנסיונות בקינטיקה בגלל שמרווחי הזמן משתנים ולא מרווחי הריכוז. ההנחיות לא היו ברורות מספיק. עקרונית הרעיון של ביצוע ניסוי במסגרת ההשתלמות הוא רעיון טוב - ואני מקבל את זה שיתכן ועבור רוב הקהל שלא מכיר את התחום ואת הניסוי כמוני - זו פעילות חדשנית ותורמת. אני חושב שאופן ההעברה שלו - ובעיקר את שלב עיבוד התוצאות צריך לשנות לחלוטין - כדי שיהיה מלמד ולא טכני. המנגנון שמופיע במצגת לא סביר. בשלב השלישי מופיעה מולקולה טר-מולקולרית וזה מאוד לא סביר. אני מכיר לפחות 2 מנגנונים אחרים לניסוי זה שהם יותר סבירים plausible. | |
===הצעות לניסויים בקינטיקה=== | ===הצעות לניסויים בקינטיקה=== | ||
| − | [[מדיה:Listkinetic.doc|בקובץ]]המצורף הצעות לניסויים שניתן לעשות עם תלמידים במסגרת הוראת הנושא קצב תגובה | + | [[מדיה:Listkinetic.doc|בקובץ]] המצורף הצעות לניסויים שניתן לעשות עם תלמידים במסגרת הוראת הנושא קצב תגובה |
==קישורים חיצוניים== | ==קישורים חיצוניים== | ||
[http://www.weizmann.ac.il/AERI/LongEnergyGlobal2009H.pdf קישור להרצאה של פרופ' דוד קאהן] | [http://www.weizmann.ac.il/AERI/LongEnergyGlobal2009H.pdf קישור להרצאה של פרופ' דוד קאהן] | ||
גרסה אחרונה מתאריך 21:04, 15 באוגוסט 2013
תוכן עניינים
אנרגיה
על פונקציות תרמודינמיות וגדלים פיסיקליים... / בעז הדס
התכנית החדשה לכימיה יצרה סדר יום חדש מבחינת אופי הוראת נושאי החובה בכימיה פיסיקלית - אנרגיה, קינטיקה ותרמודינמיקה.ההעמקה מחד, השימוש ברמות ההבנה, המושגים והתכנים החדשים יוצרים צורך בהעמקה של סגל ההוראה בנושאים אילו.
בהרצאה ניתנת סקירה למספר פונקציות תרמודינמיות: אנרגיה פנימית, עבודה, חום, ואנתלפיה.המטרה היא להציג את הפונקציות בצורה הקלסית המקרוסקופית - בהתאם להתפתחות התרמודינמיקה.כמו כן, לבחון כיצד ניתן לעשות שימוש מושכל בהסברים המיקרוסקופיים. מהם המקרים שבהם הרמה המיקרוסקופית משמשת פיגומים להבנה ובאילו מקרים הסברים כאלו עלולים ליצור תפיסות או הכללות שגויות.
קישור למצגת שליוותה את ההרצאה של בעז הדס
קשיים והירהורים בנוגע להוראת נושא האנרגיה
בעקבות ההרצאה של בועז וכרפלקציה לעבודתכם בכיתה, הנכם מוזמנים לעלות קשיים התלבטויות, הצעות להתמודדויות
קינטיקה
מעבדה בקינטיקה
את המעבדה הובילה רלי שור.
מטרות המעבדה:
- התנסות במעבדה שבמהלכה מוצאים את סדר התגובה לגבי כל אחד מהמגיבים.
- מציאת קבוע הקצב מהגרף המתאים (שיפוע הגרף).
- שיטות קירוב בביצוע הניסוי, כדי לקבל בכל ניסוי תלות במשתנה אחד בלבד - ריכוז מי-החמצן.
הוראות לניסוי
בקובץ הוראות הניסוי ניתן למצוא רקע תיאורטי לניסוי, הנחיות למהלך העבודה ולניתוח התוצאות.
רשימת חומרים וציוד ללבורנט לצורך ביצוע הניסוי.
מצגת מלווה לניסוי
תוצאות הניסוי ועיבודן
ימית
בועז, רות, דפנה
מדיה:תוצאות_ניסוי_חימצון_יודיד_עי_מי_חמצן.xls
משוב לניסוי
1. האם הידע בקינטיקה הספיק לך להבנת הרקע התיאורטי של הניסוי?
2. האם הניסוי תרם לך להבנת הדרך בה ניתן למצוא סדר חלקי של תגובה ואת קבוע קצב?
3. האם הפקת תועלת מביצוע הפעילות?
4. האם ניסוי זה מתאים לביצוע עם תלמידים?
5. האם ההנחיות לביצוע הניסוי היו ברורות לך? האם היו קשיים? איך אפשר להימנע מהם/לפתור אותם.
6. האם ההסבר לעיבוד התוצאות היה ברור?
7. האם הפעילות הוכנה בצורה נאותה?
8. האם חשוב לבצע בקורס זה ניסוים ברמה גבוהה מן הנדרשת בבית הספר?
תשובות - משוב לניסוי
רות ולדמן
הידע בקינטיקה הספיק לי להבנה, הניסוי היה מעניין מאוד, נעים לעשות אותו, יש בו מעיין משחק פנימי עם זמן תגובה להשתנות הצבע, הוא לא מתאים לרמת התלמיד , יש לבצע התאמות. ביצעתי התאמות ושלחתי לביקורת, ההנחיות לביצוע הניסוי ברורות לי כמורה, אבל שניסיתי עם התלמידים הם כל הזמן טעו , לא הוסיפו את כל החומרים. בהוראות לניסוי יש שורה אחת שבה צריך להוסיף שלושה חומרים ,לדעתי יש לפצל שורה זו, כאשר כל חומר שמוסיפים מופיע בשורה נפרדת. ההסבר לעיבוד התוצאות היה ברור מאוד, הפעילות הוכנה בצורה נאותה וחשוב מאוד לבצע בקורס ניסויים ברמה גבוהה מזו הנדרשת בבית הספר
ימית
1.כן
2.כן, הפרקטיקה מאד חשובה
3.כן, ההתנסות תורמת להבנה ובמקרה שלי רק הייתי צריכה להחזכר כי אני מכירה את הניסויים בקינטיקה מסוג זה!
4.לדעתי ניסוי זה בינוני עד קשה לתלמידים!
5.ההנחיות היו ברורות ולאורך הניסוי התפתחו שאלות וקיבלתי מענה כך שהרצף יתקיים!
6. בהחלט!
7. הייתי מחלקת את הניסוי לשלבים ומסבירה בניפרד על כל שלב. הסבר רציף על כל השלבים יוצר עומס ומקשה קצת על התיפקוד!
8. כרשות או כאשר המורה סיים ללמד את החומר ויש לו זמןאו כאשא הכיתה מאד מוכשרת ובשלה להיות מאותגרת !
בעז
1. הידע בקינטיקה הספיק לי, ההתנסות לא תרמה לי באופן אישי מעבר לצד החברתי. הניסוי הזה לא מתאים לביצוע עם תלמידים - שכן הוא שונה קונספטואלית מנסיונות בקינטיקה בגלל שמרווחי הזמן משתנים ולא מרווחי הריכוז. ההנחיות לא היו ברורות מספיק. עקרונית הרעיון של ביצוע ניסוי במסגרת ההשתלמות הוא רעיון טוב - ואני מקבל את זה שיתכן ועבור רוב הקהל שלא מכיר את התחום ואת הניסוי כמוני - זו פעילות חדשנית ותורמת. אני חושב שאופן ההעברה שלו - ובעיקר את שלב עיבוד התוצאות צריך לשנות לחלוטין - כדי שיהיה מלמד ולא טכני. המנגנון שמופיע במצגת לא סביר. בשלב השלישי מופיעה מולקולה טר-מולקולרית וזה מאוד לא סביר. אני מכיר לפחות 2 מנגנונים אחרים לניסוי זה שהם יותר סבירים plausible.
הצעות לניסויים בקינטיקה
בקובץ המצורף הצעות לניסויים שניתן לעשות עם תלמידים במסגרת הוראת הנושא קצב תגובה
