SWOT למקצוע הכימיה: הבדלים בין גרסאות
מתוך Restoeebs Wiki
(←חולשות) |
|||
| (15 גרסאות ביניים של 7 משתמשים אינן מוצגות) | |||
| שורה 46: | שורה 46: | ||
== חוזקות == | == חוזקות == | ||
| − | -מקצוע ישומי קשור מאוד לכל הפעולות בחיי היום יום , מעורר סקרנות ומוטיבציה לדעת ולחקור | + | ====רלוונטיות לחיי יום יום==== |
| + | -מקצוע ישומי קשור ורלוונטי מאוד לכל הפעולות בחיי היום יום , מעורר סקרנות ומוטיבציה לדעת ולחקור | ||
-מדע מדויק רב תחומי ושימושי | -מדע מדויק רב תחומי ושימושי | ||
| + | - קשור מאוד עם תעשיית התרופות ,המזון,החקלאות, הפלסטיק, הנייר, והיי טק | ||
| + | -חיוני להבנה של תהליכים בביולוגיה , עוזר להבנת צדדים מסויימים של הפיזיקה (התנהגות גזים למשל). | ||
| + | -מדע הכימיה מגוייס לפתרון בעיות גלובליות באיכות הסביבה. | ||
| + | |||
| + | ====אתגר,קושי, יוקרה==== | ||
-קשה ומאתגר ללמוד אותו | -קשה ומאתגר ללמוד אותו | ||
| − | - | + | -מקצוע מעניין ומהווה "אבן יסוד" למקצועות המדעים. |
| + | - מקצוע, שבו רוב התלמידים ברמה אקדמית גבוהה, מה שיוצר תחושה אליטיסטית (במובן הטוב) ומושך את התלמידים "החזקים". | ||
| + | - מדע הכימיה הוא מהמדעים המובלים בעולם בכלל ובישראל בפרט, כך ששלושה ישראלים זכו בפרס נובל בכימיה. | ||
| − | * | + | |
| + | ====כדאי ללמוד אם חושבים על העתיד==== | ||
| + | * בטכניון נותנים בונוס של 25% ללימודי כימיה 5 יח"ל. | ||
| + | * מומלץ למי שרוצה ללמוד רפואה, כימיה , ביוכימיה, הנדסה כימית,והנדסה סביבתית. | ||
| + | *כמקצוע טכנולוגי, כימיה מומלצת לתלמידים הרואים את עתידם במחקר ופיתוח. | ||
| + | * ציוני המגן גבוהים- ממוצע ארצי בסביבות 85! | ||
| + | *אוניברסיטת תל אביב בדרישות הקבלה לרפואה דורשת ידיעה בכימיה או בכימיה טכנולוגית ברמה של שלוש י"ל לפחות. (ז"א בחינת בגרות בכימיה) | ||
| + | |||
| + | ====יחס אישי==== | ||
* הכיתות הן בדרך כלל קטנות יחסית, מה שמאפשר לתת יותר תשומת לב לכל תלמיד, להרחיב, ליצור קשר אישי יותר | * הכיתות הן בדרך כלל קטנות יחסית, מה שמאפשר לתת יותר תשומת לב לכל תלמיד, להרחיב, ליצור קשר אישי יותר | ||
| − | * צוות | + | * צוות מורים מעולה בעל יוזמה ומעוף המשקיע שעות בקידום תלמידים חזקים ובעזרה לחלשים.רוב המורים בעלי תואר 2. |
| − | + | ||
| − | * | + | ====על דרכי ההוראה וההערכה==== |
| − | * | + | גיוון בדרכי ההוראה. ההוראה משלבת: |
| + | * שילוב מעבדה - מתאים למי שאוהב הרבה ניסויים. הלמידה במעבדה היא בקבוצות. התלמידים מתכננים חלק מהניסויים בעצמם תוך כדי הנחייה של המורה, והיא מאפשרת להתנסות בעבודה מחקרית כבר בבית הספר. | ||
| + | * סיורים לימודיים באתרים אטרקטיביים כמו כנרת, מערת נטיפים, מפעלים, מכון ויצמן למדע, נוער שוחר מדע. | ||
| + | * שילוב תוכנות הדמייה ממוחשבות ומעבדות ממוחשבות | ||
| + | * סרטים | ||
| + | |||
| + | גיוון בדרכי ההערכה:מבחנים, דו"חות מעבדה (שבהם ניתן להשיג ציון גבוה) | ||
| + | |||
| + | ====לא רק שינון, גם לומדים לחשוב==== | ||
* לא מצריך שינון אלא הבנה | * לא מצריך שינון אלא הבנה | ||
* פחות ריאלי מפיסיקה. | * פחות ריאלי מפיסיקה. | ||
| − | * מקצוע המאפשר פיתוח חשיבה אנליטית | + | * מקצוע המאפשר פיתוח חשיבה אנליטית, פיתוח מיומנויות טיעון, השוואה, ייצוג מידע |
| − | * | + | *גיבוש כיתתי- הנובע מעובדת צוות במעבדה. |
| − | + | ||
| − | + | ====פרוייקטים ותחרויות==== | |
| + | * מגוון תחרויות רחב, אם בתחרויות בין -לאומיות כמו כימידה- טכניון, וארציות (זהוי חומרים- מכון ויצמן, מדענים צעירים) | ||
== חולשות == | == חולשות == | ||
| − | '''<u>מבחינת התלמיד:</u>''' | + | '''<u>מבחינת התלמיד:</u>''' - תוכנית לימודים רחבה ולא ממוקדת . - לא מקציבים זמן מספיק למעבדה - לא נחשפים לתעשיה הכימית , לא מסיירים ולא מבקרים במסגרת תוכנית הלימודים במפעלי תעשיה.- קצוע ריאלי, הדורש השקעה רבה מחוץ לשעות הלימודים, בצורת תרגולים וכתיבת דוחות מעבדה. כמו כן, דורש יכולת קוגניטיבית גבוהה, ואינו מאפשר הצלחה רק בעזרת שינון. |
| − | - | + | |
| − | - | + | *אין קרדיט על 5 יח"ל כמו בפיסיקה |
| − | - לא נחשפים לתעשיה הכימית , לא מסיירים ולא מבקרים במסגרת תוכנית הלימודים במפעלי תעשיה.- | + | *שעות הלימודים הן בדרך כלל שעות קצה, הקשות יחסית לתלמיד (אחרי הצהריים, שעות אפס וכד'), גם מבחינה פיזית, וגם מבחינה חברתית - רוב חבריהם מסיימים מוקדם יותר, או מתחילים מאוחר יותר. |
| − | קצוע ריאלי, הדורש השקעה רבה מחוץ לשעות הלימודים, בצורת תרגולים וכתיבת דוחות מעבדה. כמו כן, דורש יכולת קוגניטיבית גבוהה, ואינו מאפשר הצלחה רק בעזרת שינון. | + | *לתלמידים בעלי לקויות למידה קשה יותר כי המקצוע לא נחשב רב מלל בעוד חלק מהנושאים (מבנה וקישור בעיקר, אך לא רק) ממש רב מלל. |
| − | * | + | *שבר אישי מתרחש בין כיתה י' לכיתה יא', כשהתלמידים מתחילים ללמוד סטויכיומטריה. בשלב זה הקושי גדול מדי עבור חלקם, הם פורשים מהמגמה והדבר מוריד מהמוטיבציה של שאר התלמידים. |
| − | *שעות הלימודים הן בדרך כלל שעות קצה, הקשות יחסית לתלמיד (אחרי הצהריים, שעות אפס וכד'), גם מבחינה פיזית, וגם מבחינה חברתית - רוב חבריהם מסיימים מוקדם יותר, או מתחילים מאוחר יותר. | + | *תדמית שלילית של כימיה, תעשייה כימית. |
| − | * לתלמידים בעלי לקויות למידה קשה יותר כי המקצוע לא נחשב רב מלל בעוד חלק מהנושאים (מבנה וקישור בעיקר, אך לא רק) ממש רב מלל. | + | *דורש הקפדה בהגעה לשיעורים - לתלמידים קשה להשלים את החומר לבד |
| − | * שבר אישי מתרחש בין כיתה י' לכיתה יא', כשהתלמידים מתחילים ללמוד סטויכיומטריה. | + | |
| − | * תדמית שלילית של כימיה, תעשייה כימית. | + | שעות הלימודיות הן שעות קשות לתלמיד(בקצוות יום). מספר שעות רב יחסית |
| − | * דורש הקפדה בהגעה לשיעורים - לתלמידים קשה להשלים את החומר לבד | + | |
| − | שעות הלימודיות הן שעות קשות לתלמיד | + | *בחלק מהנושאים צריך רמת חשיבה פורמאלית, רמת חשיבה שאינה קיימת אצל חלק מהתלמידים. חלק גדל מהמושגים הן מושגים פורמאליים . |
| − | מספר שעות רב יחסית . | + | |
| + | <u>'''מבחינת המורה:'''</u> - דורש זמן רב להכנה בבית ולבדיקת עבודת ודוחות- | ||
| + | |||
| + | *מיעוט מורים לכימיה בבית הספר - בדרך כלל המורה הוא מורה יחיד במגמה. זה יוצר מצב, בו לא ניתן "לסמוך" על מישהו נוסף, לחלוק איתו, להתייעץ, לשתף את העבודה. רוב העומס נופל על המורה הבודד. <br> | ||
| + | *מרוב מאמצים ליצור עניין ומוטיבציה וניסויים וחשיבה והרצאות ומחקר ושווק לפעמים אני רוצה לחזור ולהיות רק "המורה לכימיה" שעומדת מול הלוח ומסבירה | ||
| + | *יש להשקיע שעות רבות בהכנה מדוייקת של השיעורים כי המקצוע לא קל לתלמידים וללא המחשות ודימויים קשה להבינו. | ||
| + | *אין מספיק חומרים מוכנים שמורה יכול להשתמש בהם: מצגות, סרטים, דפי עבודה והנחיות למעבדות. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
אין תגמול ליחידת מעבדה. | אין תגמול ליחידת מעבדה. | ||
| − | ==הזדמנויות== | + | == הזדמנויות == |
| − | < | + | |
| − | * המנהלת תופסת את מקצועות הביוטכנולוגיה (הכוללת גם כימיה) כקרש לקפיצת ביה"ס ולכן יוזמת פרוייקטים רבים, שונים ומגוונים | + | <br> |
| − | * למרות העובדה שהמקצוע נלמד בכל בתי הספר מאז ומעולם- אין סוף לאפשרויות הפיתוח של המקצוע. | + | |
| − | * המקצוע קשור ישירות לחיי היום יום של כולם, לכן אפשר ורצוי ליצור הזדמנויות לעשות חיבורים, אם בכיתה ואם בבית (למשל לערב את המשפחה בניסויים וכד') | + | *המנהלת תופסת את מקצועות הביוטכנולוגיה (הכוללת גם כימיה) כקרש לקפיצת ביה"ס ולכן יוזמת פרוייקטים רבים, שונים ומגוונים |
| − | * לנסות לארגן את עבודתו של צוות מדעים כך שאפשר יהיה להלהיב את תלמידי חטיבת הביניים (או אפילו יסודי) בקסם של כימיה על ידי הצגה של תופעות מרשימות שיש להם הסבר פשוט | + | *למרות העובדה שהמקצוע נלמד בכל בתי הספר מאז ומעולם- אין סוף לאפשרויות הפיתוח של המקצוע. ניתן לגוון באינסוף דרכים, ניתן ליזום שיתוף פעולה עם מקצועות אחרים, ניתן להלהיב במעבדות כייפיות ומרהיבות. |
| + | *המקצוע קשור ישירות לחיי היום יום של כולם, לכן אפשר ורצוי ליצור הזדמנויות לעשות חיבורים, אם בכיתה ואם בבית (למשל לערב את המשפחה בניסויים וכד') | ||
| + | *לנסות לארגן את עבודתו של צוות מדעים כך שאפשר יהיה להלהיב את תלמידי חטיבת הביניים (או אפילו יסודי) בקסם של כימיה על ידי הצגה של תופעות מרשימות שיש להם הסבר פשוט | ||
| + | *יום מדעים- הזדמנות לשיווק המקצוע וחשיפתו לכל תלמידי בית הספר ובמיוחד כיתות יוד. | ||
| + | *ניצול חינוי לעובדה שכל התלמידים משתמשים באנטרנט, ע"י שיעורים מתוקשבים, עבודות בית, הפצת חומרי לימוד, פורום תלמידי הכימיה באתר בית הספר... | ||
| + | *להכיר יותר את הכימיה של מוצרי אוכל בבית, גבינה, דבש ושמן. וללמוד שיטות פשוטות לבדיקה עצמית לאיכות המוצרים. | ||
| + | *זכייתם של מדענים ישראליים בפרסי נובל בכימיה - המקצוע מביא כבוד רב למדינה. | ||
| + | *בשנה הבאה, שנת 2011 תוכרז השנה כ'''שנת הכימיה הבין לאומית'''. | ||
| + | *מושגים פורמאליים אפשר להמחיש בעזרת מודלים סימולציות ומשחקי הדמייה. | ||
==איומים/אילוצים== | ==איומים/אילוצים== | ||
| שורה 106: | שורה 138: | ||
* מיקום המעבדות בדרך כלל בשולי ביה"ס ולכן אין חשיפה יומית לעבודה במעבדה ולא רואים תלמידים או מורים המלמדים במגמה. הדבר יוצר ריחוק וידוע שמה שרחוק מהעין רחוק מהלב... | * מיקום המעבדות בדרך כלל בשולי ביה"ס ולכן אין חשיפה יומית לעבודה במעבדה ולא רואים תלמידים או מורים המלמדים במגמה. הדבר יוצר ריחוק וידוע שמה שרחוק מהעין רחוק מהלב... | ||
* | * | ||
| + | לימודי הכימיה אינם פשוטים... | ||
| + | * נשירת תלמידים מההתמחות למגמות אחרות. | ||
גרסה אחרונה מתאריך 22:11, 15 באוגוסט 2013
תוכן עניינים
SWOT
כללי
SWOT הנו כלי אפקטיבי לאבחון עוצמות, חולשות, ובחינת הזדמנויות ואיומים הניצבים לפניך. איבחון החוזקות והחולשות מחייב מבט פנימה, בעוד שאיבחון ההזדמנויות והאילוצים מחייב מבט החוצה ובחינת הסביבה בה אני/אנו פועלים.
להלן פירוט קצר של מרכיבי הכלי:
חוזקות
חוזקות יכולות להתייחס לארגון, לסביבה, לתחושות ולאנשים. ניתן לכלול גם מיומנויות, יכולות וידע של המשתתפים וכן עוצמות של הקבוצה כגון: ידידות, שיתוף פעולה, תמיכה, מעורבות, אמון ודיאלוג.
חולשות
נקודות שדורשות חיזוק, מהן החוליות החלשות?
דוגמאות לחולשות: תקשורת לקויה, מנהיגות לא מתאימה, חוסר מוטבציה, חוסר אמון
הזדמנויות
כאן יש לחשוב ב'ראש פתוח': הזדמנויות להתפתח, מגמות מעניינות המתרחשות סביב (שינויים טכנולוגיים, שינויין במדיניות הממשלה או הרשות המקומית, שינויים בתחום החינוך, מגמות חדשות, שינויים חברתיים, דמוגרפיים, אירועים מיוחדים)
אילוצים/איומים
מיפוי המכשולים הסביבתיים עמם יש להתמודד, בדיקה - מה עושים המתחרים?
מטלה מס' 4: שיפור אמצעי השיווק והגדלת מספר התלמידים הבוחרים בכימיה
רובנו מתמודדים מדי שנה עם הצורך לשווק את מקצוע הכימיה בקרב התלמידים ולמשוך אל המגמה תלמידים חזקים.
הנחיות:
השתמשו ב-SWOT ככלי לאיבחון "שדה הפעולה" בו אנו פועלים, בהקשר לנושא הרשום מעלה. כל אחד מגיע מבית ספר אחר, סביבה דמוגרפית שונה והנקודות שיועלו ב-SWOT לא יתאימו באופן אוטומטי לכל אחד ואחת מאיתנו. יחד עם זאת, אנו ממליצים שכל אחד ואחת יתייחסו ל"שדה הפעולה" האמיתי בו הוא/היא פועלים ויכתוב בכנות את הנקודות השונות ב-SWOT. הקווים המשותפים וגם נקודות השוני שיעלו יעשירו את הדיון ויפתחו כיווני חשיבה חדשים.
למטלה זו שני שלבים:
שלב ראשון -שלב אישי, בו תתייחסו לחוזקותיכם, וחולשותיכם האישיות (או של הצוות שלכם) והזדמנויות ואיומים בסביבת העבודה הפרטית שלכם. על מנת לאפשר כנות עצמית מירבית - אין לכתוב את תוצאות המיפוי האישי בוויקי. .
שלב שני - התייחסות ב-SWOT למקצוע הכימיה. מהן עוצמותיו של המקצוע? מהן חולשותיו? מהן ההזדמנויות להעצים את המקצוע ? מהם האיומים העומדים בפניו? שלב זה יש לכתוב בוויקי, תחת הכותרות הרשומות מטה
עבודה נעימה!
SWOT למקצוע הכימיה
חוזקות
רלוונטיות לחיי יום יום
-מקצוע ישומי קשור ורלוונטי מאוד לכל הפעולות בחיי היום יום , מעורר סקרנות ומוטיבציה לדעת ולחקור -מדע מדויק רב תחומי ושימושי - קשור מאוד עם תעשיית התרופות ,המזון,החקלאות, הפלסטיק, הנייר, והיי טק -חיוני להבנה של תהליכים בביולוגיה , עוזר להבנת צדדים מסויימים של הפיזיקה (התנהגות גזים למשל). -מדע הכימיה מגוייס לפתרון בעיות גלובליות באיכות הסביבה.
אתגר,קושי, יוקרה
-קשה ומאתגר ללמוד אותו -מקצוע מעניין ומהווה "אבן יסוד" למקצועות המדעים. - מקצוע, שבו רוב התלמידים ברמה אקדמית גבוהה, מה שיוצר תחושה אליטיסטית (במובן הטוב) ומושך את התלמידים "החזקים". - מדע הכימיה הוא מהמדעים המובלים בעולם בכלל ובישראל בפרט, כך ששלושה ישראלים זכו בפרס נובל בכימיה.
כדאי ללמוד אם חושבים על העתיד
- בטכניון נותנים בונוס של 25% ללימודי כימיה 5 יח"ל.
- מומלץ למי שרוצה ללמוד רפואה, כימיה , ביוכימיה, הנדסה כימית,והנדסה סביבתית.
- כמקצוע טכנולוגי, כימיה מומלצת לתלמידים הרואים את עתידם במחקר ופיתוח.
- ציוני המגן גבוהים- ממוצע ארצי בסביבות 85!
- אוניברסיטת תל אביב בדרישות הקבלה לרפואה דורשת ידיעה בכימיה או בכימיה טכנולוגית ברמה של שלוש י"ל לפחות. (ז"א בחינת בגרות בכימיה)
יחס אישי
- הכיתות הן בדרך כלל קטנות יחסית, מה שמאפשר לתת יותר תשומת לב לכל תלמיד, להרחיב, ליצור קשר אישי יותר
- צוות מורים מעולה בעל יוזמה ומעוף המשקיע שעות בקידום תלמידים חזקים ובעזרה לחלשים.רוב המורים בעלי תואר 2.
על דרכי ההוראה וההערכה
גיוון בדרכי ההוראה. ההוראה משלבת:
- שילוב מעבדה - מתאים למי שאוהב הרבה ניסויים. הלמידה במעבדה היא בקבוצות. התלמידים מתכננים חלק מהניסויים בעצמם תוך כדי הנחייה של המורה, והיא מאפשרת להתנסות בעבודה מחקרית כבר בבית הספר.
- סיורים לימודיים באתרים אטרקטיביים כמו כנרת, מערת נטיפים, מפעלים, מכון ויצמן למדע, נוער שוחר מדע.
- שילוב תוכנות הדמייה ממוחשבות ומעבדות ממוחשבות
- סרטים
גיוון בדרכי ההערכה:מבחנים, דו"חות מעבדה (שבהם ניתן להשיג ציון גבוה)
לא רק שינון, גם לומדים לחשוב
- לא מצריך שינון אלא הבנה
- פחות ריאלי מפיסיקה.
- מקצוע המאפשר פיתוח חשיבה אנליטית, פיתוח מיומנויות טיעון, השוואה, ייצוג מידע
- גיבוש כיתתי- הנובע מעובדת צוות במעבדה.
פרוייקטים ותחרויות
- מגוון תחרויות רחב, אם בתחרויות בין -לאומיות כמו כימידה- טכניון, וארציות (זהוי חומרים- מכון ויצמן, מדענים צעירים)
חולשות
מבחינת התלמיד: - תוכנית לימודים רחבה ולא ממוקדת . - לא מקציבים זמן מספיק למעבדה - לא נחשפים לתעשיה הכימית , לא מסיירים ולא מבקרים במסגרת תוכנית הלימודים במפעלי תעשיה.- קצוע ריאלי, הדורש השקעה רבה מחוץ לשעות הלימודים, בצורת תרגולים וכתיבת דוחות מעבדה. כמו כן, דורש יכולת קוגניטיבית גבוהה, ואינו מאפשר הצלחה רק בעזרת שינון.
- אין קרדיט על 5 יח"ל כמו בפיסיקה
- שעות הלימודים הן בדרך כלל שעות קצה, הקשות יחסית לתלמיד (אחרי הצהריים, שעות אפס וכד'), גם מבחינה פיזית, וגם מבחינה חברתית - רוב חבריהם מסיימים מוקדם יותר, או מתחילים מאוחר יותר.
- לתלמידים בעלי לקויות למידה קשה יותר כי המקצוע לא נחשב רב מלל בעוד חלק מהנושאים (מבנה וקישור בעיקר, אך לא רק) ממש רב מלל.
- שבר אישי מתרחש בין כיתה י' לכיתה יא', כשהתלמידים מתחילים ללמוד סטויכיומטריה. בשלב זה הקושי גדול מדי עבור חלקם, הם פורשים מהמגמה והדבר מוריד מהמוטיבציה של שאר התלמידים.
- תדמית שלילית של כימיה, תעשייה כימית.
- דורש הקפדה בהגעה לשיעורים - לתלמידים קשה להשלים את החומר לבד
שעות הלימודיות הן שעות קשות לתלמיד(בקצוות יום). מספר שעות רב יחסית
- בחלק מהנושאים צריך רמת חשיבה פורמאלית, רמת חשיבה שאינה קיימת אצל חלק מהתלמידים. חלק גדל מהמושגים הן מושגים פורמאליים .
מבחינת המורה: - דורש זמן רב להכנה בבית ולבדיקת עבודת ודוחות-
- מיעוט מורים לכימיה בבית הספר - בדרך כלל המורה הוא מורה יחיד במגמה. זה יוצר מצב, בו לא ניתן "לסמוך" על מישהו נוסף, לחלוק איתו, להתייעץ, לשתף את העבודה. רוב העומס נופל על המורה הבודד.
- מרוב מאמצים ליצור עניין ומוטיבציה וניסויים וחשיבה והרצאות ומחקר ושווק לפעמים אני רוצה לחזור ולהיות רק "המורה לכימיה" שעומדת מול הלוח ומסבירה
- יש להשקיע שעות רבות בהכנה מדוייקת של השיעורים כי המקצוע לא קל לתלמידים וללא המחשות ודימויים קשה להבינו.
- אין מספיק חומרים מוכנים שמורה יכול להשתמש בהם: מצגות, סרטים, דפי עבודה והנחיות למעבדות.
אין תגמול ליחידת מעבדה.
הזדמנויות
- המנהלת תופסת את מקצועות הביוטכנולוגיה (הכוללת גם כימיה) כקרש לקפיצת ביה"ס ולכן יוזמת פרוייקטים רבים, שונים ומגוונים
- למרות העובדה שהמקצוע נלמד בכל בתי הספר מאז ומעולם- אין סוף לאפשרויות הפיתוח של המקצוע. ניתן לגוון באינסוף דרכים, ניתן ליזום שיתוף פעולה עם מקצועות אחרים, ניתן להלהיב במעבדות כייפיות ומרהיבות.
- המקצוע קשור ישירות לחיי היום יום של כולם, לכן אפשר ורצוי ליצור הזדמנויות לעשות חיבורים, אם בכיתה ואם בבית (למשל לערב את המשפחה בניסויים וכד')
- לנסות לארגן את עבודתו של צוות מדעים כך שאפשר יהיה להלהיב את תלמידי חטיבת הביניים (או אפילו יסודי) בקסם של כימיה על ידי הצגה של תופעות מרשימות שיש להם הסבר פשוט
- יום מדעים- הזדמנות לשיווק המקצוע וחשיפתו לכל תלמידי בית הספר ובמיוחד כיתות יוד.
- ניצול חינוי לעובדה שכל התלמידים משתמשים באנטרנט, ע"י שיעורים מתוקשבים, עבודות בית, הפצת חומרי לימוד, פורום תלמידי הכימיה באתר בית הספר...
- להכיר יותר את הכימיה של מוצרי אוכל בבית, גבינה, דבש ושמן. וללמוד שיטות פשוטות לבדיקה עצמית לאיכות המוצרים.
- זכייתם של מדענים ישראליים בפרסי נובל בכימיה - המקצוע מביא כבוד רב למדינה.
- בשנה הבאה, שנת 2011 תוכרז השנה כשנת הכימיה הבין לאומית.
- מושגים פורמאליים אפשר להמחיש בעזרת מודלים סימולציות ומשחקי הדמייה.
איומים/אילוצים
- במעמד בחירת המגמה פיסיקה נחשב כמקצוע יוקרתי יותר מכימיה לתלמידים המצטיינים.
- התלמידים מחפשים מגמות אטרקטיביות (ביוטכנולוגיה, ביורפואה והנדסת מחשבים)
- ברב בתי הספר מקצועות המדעים הנלמדים בחטיבה הם פיסיקה וביולוגיה והחשיפה לכימיה מועטה (לקראת בחירת מגמה)
- בבתי ספר אחרים, לומדים כימיה לפני בחירת מגמות רק תלמידי 4 ו 5 יחידות מתמטיקה - מקטין את כמות התלמידים משמעותית.
- ריבוי מגמות אטרקטיביות הזוכות לחשיפה גדולה כך שגדלה התחרות על התלמידים החזקים.
- חלק מהמגמות מתחילות כבר בכיתה ט וזה מאד קורץ לתלמידים. כשאנו משווקים את המגמה חלק מהתלמידים כבר אינם אוכלוסיית יעד.
- ביטול של צרכי המגמה מצד ההנהלה בשל היותה מגמה קטנה. (אפשר לקבוע ימי שדה, ופעילויות על חשבון השעות כי תלמידים מעטים יחסית יפסידו שיעור).
- מיקום המעבדות בדרך כלל בשולי ביה"ס ולכן אין חשיפה יומית לעבודה במעבדה ולא רואים תלמידים או מורים המלמדים במגמה. הדבר יוצר ריחוק וידוע שמה שרחוק מהעין רחוק מהלב...
לימודי הכימיה אינם פשוטים...
- נשירת תלמידים מההתמחות למגמות אחרות.
