שיחה:שאלות לפאנל מומחים: הבדלים בין גרסאות
| (3 גרסאות ביניים של משתמש אחד אינן מוצגות) | |||
| שורה 1: | שורה 1: | ||
| − | שרה אקונס - מדריכה מחוזית -מרכז דרומי - מאיזור יהוד ודרומה - שנה 6 כמדריכה | + | [[שרה אקונס]] - מדריכה מחוזית -מרכז דרומי - מאיזור יהוד ודרומה - שנה 6 כמדריכה |
הכניסה לבתי הספר במסגרת ההדרכה - 2-3 השנים הראשונות -פוקוס על יח' המעבדה, בדיוק בשנה שהנושא נהייה חובה. רוב המפגשים היו ביוזמתי, ישבתי פרטנית עם מורים: תכנון העבודה, ההערכה. עם הזמן מורים חשו נתרמים והתחילו ליזום פגישות. הן לצורך המעקב, והן להתמקצעות. | הכניסה לבתי הספר במסגרת ההדרכה - 2-3 השנים הראשונות -פוקוס על יח' המעבדה, בדיוק בשנה שהנושא נהייה חובה. רוב המפגשים היו ביוזמתי, ישבתי פרטנית עם מורים: תכנון העבודה, ההערכה. עם הזמן מורים חשו נתרמים והתחילו ליזום פגישות. הן לצורך המעקב, והן להתמקצעות. | ||
בשנתיים החרונות - פגישות פרטניות או בקבוצות קטנות - השתלמויות למורים על התכנית החדשה. (בעיקר כשאין צוות - המדריך נדרש). במס' מקרים צפיתי בשיעורים - כשהתעוררו בעיות. המורים רצו לוודא שהם בסדר וביקשו שאצפה. לפני ואחרי הצפייה ניהלתי עם המורה, ולפי הצורך עם מנהל בי"ס. כשנכנסתי לבי"ס לצפות - ראוי שהביקור היה מתואם עם המנהל. היו מקרים שהביקור היה על רקע סכסוכים בתוך הצות, גיליתי שעדיף מחוץ לבי"ס. | בשנתיים החרונות - פגישות פרטניות או בקבוצות קטנות - השתלמויות למורים על התכנית החדשה. (בעיקר כשאין צוות - המדריך נדרש). במס' מקרים צפיתי בשיעורים - כשהתעוררו בעיות. המורים רצו לוודא שהם בסדר וביקשו שאצפה. לפני ואחרי הצפייה ניהלתי עם המורה, ולפי הצורך עם מנהל בי"ס. כשנכנסתי לבי"ס לצפות - ראוי שהביקור היה מתואם עם המנהל. היו מקרים שהביקור היה על רקע סכסוכים בתוך הצות, גיליתי שעדיף מחוץ לבי"ס. | ||
| − | + | אחת מצורות העבודה האפשרית של מדריך מחוזי - להעביר השתלמויות בזוגות - המורים יוצאים יותר נשכרים, וגם אנחנו. | |
| − | אורית מולווידזון - 7 שנים מדריכה - כיום איזור ב"ש והסביבה. (בהתחלה הדרכתי בת"א). בעבר לא היתה דרישה / מודעות לצורך לקבל הדרכה. החלטנו לשנות גישה ולהגיע לבתי-ספר ביוזמתנו. לפעמים בתיאום עם הנהלות. הרקע היה - התלבטות לגבי כניסה למעבדה, או כשהיו בעיות בציוני הבגרות - ואז ההנהלה הזמינה אותי. בהמשך הביקוש עלה - ופתחנו מודל של "אשכולות הדרכה". | + | [[ |
| + | אורית מולווידזון]] - 7 שנים מדריכה - כיום איזור ב"ש והסביבה. (בהתחלה הדרכתי בת"א). בעבר לא היתה דרישה / מודעות לצורך לקבל הדרכה. החלטנו לשנות גישה ולהגיע לבתי-ספר ביוזמתנו. לפעמים בתיאום עם הנהלות. הרקע היה - התלבטות לגבי כניסה למעבדה, או כשהיו בעיות בציוני הבגרות - ואז ההנהלה הזמינה אותי. בהמשך הביקוש עלה - ופתחנו מודל של "אשכולות הדרכה". | ||
בדרום - ישנה השתלמות למורים השנה לדוג' בנושאי פרקי הבחירה. בדרום המיגזר הבדואי צורך הדרכה במיוחד. | בדרום - ישנה השתלמות למורים השנה לדוג' בנושאי פרקי הבחירה. בדרום המיגזר הבדואי צורך הדרכה במיוחד. | ||
פעם בחודש עורכים מיפגש בנושא מסוים. מיפגש אחרון היה בנושא קינטיקה. מיפגש הבא יהיה בנושא "טעם של כימיה" -- רצון לדון, להכין שאלות - תפקוד כקהילה לומדת. אישית עברתי מאיזור שלא רצה הדרכה ומעורבות לאיזור שדורש את זה - ונותן כר אינסופי לפעילות. גם באיזור ת"א יש היום ביקוש להדרכה - המדריך לא נתפס כגורם מפקח ושבא לבדוק את המורים - אלא לשרת אותם. | פעם בחודש עורכים מיפגש בנושא מסוים. מיפגש אחרון היה בנושא קינטיקה. מיפגש הבא יהיה בנושא "טעם של כימיה" -- רצון לדון, להכין שאלות - תפקוד כקהילה לומדת. אישית עברתי מאיזור שלא רצה הדרכה ומעורבות לאיזור שדורש את זה - ונותן כר אינסופי לפעילות. גם באיזור ת"א יש היום ביקוש להדרכה - המדריך לא נתפס כגורם מפקח ושבא לבדוק את המורים - אלא לשרת אותם. | ||
| − | + | [[ | |
| − | מרים כרמי - | + | מרים כרמי]] - |
צריך לקחת בחשבון שלפני 5-7 שנים המצב היה שונה. לפני כניסת התכנית החדשה. ישנה כרגע נק' זמן של 3-4 שנים שהיא מיוחדת, בעתיד יהיו אתגרים אחרים. כיום אני מדריכה ארצית לתכנית החדשה - עם דגש ליח' "אנרגיה בקצב הכימיה" - אין לי קבוצת מורים שאני מכירה לאורך זמן. אני נפגשת עם מורים לתקופת הכרות קצרה. | צריך לקחת בחשבון שלפני 5-7 שנים המצב היה שונה. לפני כניסת התכנית החדשה. ישנה כרגע נק' זמן של 3-4 שנים שהיא מיוחדת, בעתיד יהיו אתגרים אחרים. כיום אני מדריכה ארצית לתכנית החדשה - עם דגש ליח' "אנרגיה בקצב הכימיה" - אין לי קבוצת מורים שאני מכירה לאורך זמן. אני נפגשת עם מורים לתקופת הכרות קצרה. | ||
יש לי קבוצה של מורים שמקבלים ליווי אישי פרטני. ויש הרבה קשרים טלפוניים ובדא"ל. | יש לי קבוצה של מורים שמקבלים ליווי אישי פרטני. ויש הרבה קשרים טלפוניים ובדא"ל. | ||
השתלמות לקבוצות של מורים - הידע של מורים נחלק למס' תחומים - פדגוגי קריקולרי, תוכן מדעי, | השתלמות לקבוצות של מורים - הידע של מורים נחלק למס' תחומים - פדגוגי קריקולרי, תוכן מדעי, | ||
המורה כלומד, ההעברה לתלמידים, ובניית הרצף. בהשתלמות אני חושבת על הרמות הללו. משתדלת לאסוף מידע מוקדם - כדי לדעת מה הצרכים. המיפגש ה-1 הוא בסימן שאלה, בהמשך זה עונה על הצרכים. חשוב להתאים לציפיות. | המורה כלומד, ההעברה לתלמידים, ובניית הרצף. בהשתלמות אני חושבת על הרמות הללו. משתדלת לאסוף מידע מוקדם - כדי לדעת מה הצרכים. המיפגש ה-1 הוא בסימן שאלה, בהמשך זה עונה על הצרכים. חשוב להתאים לציפיות. | ||
| + | בהרבה מיפגשים כמדריכים - אנו נצפסים כמייצגים את המשרד - ולטפל בהתנגדויות שעולות. | ||
| − | דורית טייטלבאום - מדריכה ארצית בדגש על חשיבה - בדגש על המעבדה. | + | [[דורית טייטלבאום]] - מדריכה ארצית בדגש על חשיבה - בדגש על המעבדה. |
הדרכה ברמה הארצית - מדן ועד אילת - לא מכירים - חשוב לבדוק את הרקע. מורים רוצים לקבל ולהתחדש. אני משתדלת לתת זוית חדשה לדברים המוכרים. המעבדה כבר קיימת בערך 10 שנים. מצד המורים - מה ניתן לחדש לנו אם אנחנו כבר מס שנים מלמדים. מנסה לתקוף את האתגר דרך נושא אסטרטגיות החשיבה. | הדרכה ברמה הארצית - מדן ועד אילת - לא מכירים - חשוב לבדוק את הרקע. מורים רוצים לקבל ולהתחדש. אני משתדלת לתת זוית חדשה לדברים המוכרים. המעבדה כבר קיימת בערך 10 שנים. מצד המורים - מה ניתן לחדש לנו אם אנחנו כבר מס שנים מלמדים. מנסה לתקוף את האתגר דרך נושא אסטרטגיות החשיבה. | ||
ניסוח השערה, מסקנות ותוקף מסקנות. ישנו סיוק של המגע עם המורים - הן במפגשים עם קבוצות והן במיפגש פרטני. מורים צריכים אוזן שמקשיבה להם, לא לכל מורה יש צוות שאיתו הוא יכול לחלוק עימו. | ניסוח השערה, מסקנות ותוקף מסקנות. ישנו סיוק של המגע עם המורים - הן במפגשים עם קבוצות והן במיפגש פרטני. מורים צריכים אוזן שמקשיבה להם, לא לכל מורה יש צוות שאיתו הוא יכול לחלוק עימו. | ||
גם אני כמדריכה מקבלת הרבה מהקשר עם המורים. כיצד ניתן להביא מורים שנמצאים במקום של התנגדות להשתלמויות - על מנת שילמדו מהמדריכים ומהמורים העמיתים - על מנת שיהיו חלק מהקהילה הלומדת ? | גם אני כמדריכה מקבלת הרבה מהקשר עם המורים. כיצד ניתן להביא מורים שנמצאים במקום של התנגדות להשתלמויות - על מנת שילמדו מהמדריכים ומהמורים העמיתים - על מנת שיהיו חלק מהקהילה הלומדת ? | ||
| + | אחת לחודש יש מיפגש מדריכים - גם בצד החברתי - כקבוצת תמיכה, גם שיתוף בידע, גם קבלת החלטות משותפות. | ||
| + | |||
| + | [[נאוה תמם]] - שנה 4 מדריכה - התחלתי להדריך בנושא התכנית החדשה - רציתי להדריך - מאוד אוהבת את האינטראקציה עם מורים נוספים - רוצה לחלוק ולשתף את מה שיש לי. נוצרו לי קשרים אישיים מצוינים אפילו ברמה היומיומית. לומדת גם הרבה ממורים שעימם אני בקשר. מאוד נהנית להיתקל בשאלות שמהוות עבורי אתגר למצוא להן פיתרון. נושא המעבדה - אני כיום אחראית עליו - כי אני מאוד אוהבת את המעבדה, מאמינה שזה הוביל את הוראת המקצוע קדימה. היום מפעילה פרויקט שבו התלמידים שלי כותבים ניסויי חקר עבור ילדים ביסודי, וזה מאוד מהנה ומאתגר אותם. | ||
| + | |||
| + | [[ירדן קדמי]] - מדריך ארצי שעובד עם ניצה ומדריך מחוזי. | ||
| + | ישנו פן נוסף של עבודת מדריך ארצי - אני אחראי על עתר המפמ"ר כבר משנה שעברה. הרעיון הוא לשדרג אותו כדי שיהיה כלי ויתן מענה לצרכי מורים מהשטח. מעבר לזה עוזר בכל מה שהמפמ"רית עוסקת בו. חשיבה מערכתית על מטרות. אפשר לומר שאנחנו מהוים קבוצת ההתייעצות הראשונית סביב למפמ"ר. יחידת לימוד אחת בכימיה - בניית סילבוס מוגדר - ומעבר לשאלון מפמ"ר אחיד. טיפול בליקויי הלמידה - המשרד מטפל בנושא הזה. עדינה שיינפלד שעובדת איתי מטפלת בנושא עבודות הגמר בכימיה - האם התלמיד מקבל ליווי כראוי - האם הנושא וההיקף ראויים. אני מלווה גם מורים שלא שייכים למחיוז שלי - אבל נמצאים באיזור הצפון. הכוונה היא להצמיח את המודרכים באיזהשהו ממד חדש. טיפול בבתי-ספר שעברו שיקלול ציוונים דיפרנציאלי. עובד מול הטכניון בנושא השתלמויות שנערכות שם. (אחריות לשווק ולעיתים אדמיניסטרטיבית). ישנה הרבה עבודה מול מורים דרך הדוא"ל. זו לא הדרכה - אלא יותר תמיכה. צריך להיזהר לא להאכיל מורים בכפית. קבוצת המדריכים הם חוד החנית של המקצוע - הנסינים האשונים. ורק אז להוביל אחרים בשינוי. | ||
| − | + | [[ניצה ברנע]] - מפמ"ר כימיה - היה מאמץ רב של להגדיל את צוות המדריכים. התפקיד הפך להיות מאוד משמעותי בשטח. הקבוצה הזו כנסיינית - יותר מהמינה יותר מקצועית וכמובן אח"כ יכולה להוביל את שאר קהילת המורים אל עבר השינוי. הדגל הבא - הוא הכנסת הבחינה המתוקשבת. מחפשים מורים נסיינים.כיום האוניברסיטאות טוענות שישנה הדרדרות בישראל בנושא המדעים. לפני 10 שנים למדו בכיתות י' את כל מקצועות היסוד המדעיים - כיום המצב מאוד שונה. צריך לעזור למורים לקדם את המקצוע - כדי שלא תהיה דעיכה.למדריכים יש תפקיד מאוד חשוב בעניין הזה. | |
| − | + | [[שאלות]] - | |
| − | + | '''סמכויות והגדרת התפקיד - האם יש ? מהן ?''' | |
| + | ניצה: תלוי באיזה מחוז - עקרונית מדריך צמוד ל-6 בתי-ספר. מעשית יש 450 ב"ס ל- 20 מדריכים. | ||
| + | לכל מדריך מוצמדים 25 בתי-ספר. חלקים דורשים ליווי צמוד וחלק בכלל לא. | ||
| + | האם מדריכים חייבים לערוך השתלמות מחוזית - התשובה היא שלא. ולמדריך אסור לערוך השתלמות. הדרכה אינה העכרת השתלמויות. (תלוי במחוז). הגדרת המטלות למדריך - היא ע"י המפמ"ר. המדריך נדרש לדווח במפורט. | ||
| + | מהו היקף השעות - יום בשבוע - 7 שעות 1/6 מישרה. "תוספת גמול הדרכה". | ||
| + | '''האם ישנה אפשרות שהמדריך ידווח להנהלת בי"ס על מורים שמשקיעים הרבה בהשתלמויות''' | ||
| + | ישנה הסכמה שזה מאוד חשוב. בעיריית ראשל"צ כל מורה מחוייב לעשות השתלמות. | ||
| + | '''כיצד יכול מורה חדש לקבל הדרכה ותמיכה''' | ||
| + | אורית: אני מלווה 2 מורות שכבר בקיץ זמו קשר ומאז אני מלווה אותן. רצף, מערכי שיעור, וחומרים. אני הצעתי את עזרתי למס' מורים חדשים. | ||
| + | דורית: מורה חדש אמור לקבל ליווי וחונכות במסגרת הסטאז'. | ||
| + | מרים: מלווה מורה באילת. כיתה על-איזורית. פעם בחודש מיפגש מאומץ. | ||
| + | ירדן: "פרחי הוראה" נפגשתי עם תלמידי הסבת אקדמאים. ובסוף ההכשרה שלהם - כבר פגשתי אותם והתחלנו להיערך לכניסה הראשונה לכיתה וכו'. | ||
| + | '''מורים חיילים''' | ||
| + | הכנסת מורים חיילים נעשתה על חשבון שעות עבודה של מורים שעובדים במערכת. החיילים באים "חינם". | ||
| + | ניצה: התכנית הזו נוצרה בגלל מחסור במורים צעירים למדעים. עתודה אקדמאית של הכשרת מורים למדעים מתוך הפריפריה. | ||
| + | '''מדוע אין קורס שמלמד כיצד ללמד / להדריך''' | ||
| + | ניצה: יש כיום שנת סטאז' | ||
| + | שרה: אולי שמערך ההדרכה - יטפל בסדנה למורים חדשים. | ||
| + | '''האם מדריכי כימיה מדריכים בחטיבת הביניים''' | ||
| + | ניצה: המנדט שלנו הוא מכיתה י'. היה עדיף שבחטיבת הביניים ילמדו כימיה פיסיקה וביולוגיה לחוד. | ||
| + | מרים: ניסינו בבי"ס והיה בעייה של תחלופת פנים. | ||
| + | '''מחסור במדריכים במיגזר הערבי''' | ||
| + | ניצה: השנה ישנם הרבה מדריכים גם במיגזר הערבי - וישנה חלוקת בתי-ספר למדריכים. | ||
| + | '''האם כשלוקחים תלמידים שרמתם לא הולמת - האם זה לא תורם לבעייה הלאומית של המדעים''' | ||
| + | ירדן: צריכים להיות כנים עם התלמידים. לקחת ילדים שרוצים. לשקף להם את מה שנדרש בכל שלב. | ||
| + | אנחנו לא יכולים להרשות לעצמנו לקחת רק את ילדי ה- 90. | ||
| + | '''עפ"י מה מעורכת עבודת המדריך''' | ||
| + | ניצה: עובדים על תכנית העבודה לשנה הבאה. מטרות/יעדים/משימות. קשה להגדיר מדדים. | ||
| + | ישנם מורים שמצביעים ברגליים בהשתלמויות, במכתבים וכו'. | ||
| + | הצעה - למדוד הישגים במחוז, להגדיל את מס' הלומדים במחוז. | ||
| + | מרים: היו רעיונות למדדים איכותיים בדוקטורט - האם מורים עושים דברים חדשים בכיתתם, שאלונים של אווירת לימודים בכיתה. | ||
| + | דורית: הערכת עבודת המדריך - מורכבת יותר מלהריך את עבודת המורה. המסגרת בעבודת המדריך יותר פרוצה. | ||
| + | ניצה: משרד האוצר לא שש להשתמש במשאב שנקרא הדרכה. בשנה שעברה בוצעו מדגמים. | ||
| + | '''האם עבודת ההדרכה מכוונת בעיקר לקהל המורים שמלמדים במגמה - מה תפקיד המדריך ביחס למורים שמלמדים תלמידים לפני בחירת המגמה ?''' | ||
| + | מרים: העניין תלוי ב'אני מאמין' של המדריך. י' כיתה חשובה. אם המסר יועבר ע"י המדריך - וינקטו יוזמות מתאימות זה יעבור בשטח. | ||
| + | ירדן: כמדריך אני עובד מול מורים. יש לי את האג'נדה שלי - אבל אני שואל מה רוצה המודרך ? המורים משתמשים בהדרכה כ"מיני השתלמות" בגלל הטמעת תכנית המעבדה והכנסת המעבדה. האתגר של המדריכים - זה גיוס תלמידים רבים יותר לכימיה. הובלה של תהליכי שינוי. | ||
| + | '''מה הכלים שבידי המדריך כדי לעודד תלמידים מצטיינים ולטיפול בתלמידים לקויים ?''' | ||
| + | ניצה: כדאי שהמורה יפנה למדריך ויזום. | ||
| + | '''האם למדריך יכולה להיות השפעה על נושא של כיתות גדולות מידי ? האם יש כלים''' | ||
| + | ניצה: לגבי גודל כיתות - פונים למפמ"ר. זה תפקידו. | ||
גרסה אחרונה מתאריך 21:12, 15 באוגוסט 2013
שרה אקונס - מדריכה מחוזית -מרכז דרומי - מאיזור יהוד ודרומה - שנה 6 כמדריכה הכניסה לבתי הספר במסגרת ההדרכה - 2-3 השנים הראשונות -פוקוס על יח' המעבדה, בדיוק בשנה שהנושא נהייה חובה. רוב המפגשים היו ביוזמתי, ישבתי פרטנית עם מורים: תכנון העבודה, ההערכה. עם הזמן מורים חשו נתרמים והתחילו ליזום פגישות. הן לצורך המעקב, והן להתמקצעות. בשנתיים החרונות - פגישות פרטניות או בקבוצות קטנות - השתלמויות למורים על התכנית החדשה. (בעיקר כשאין צוות - המדריך נדרש). במס' מקרים צפיתי בשיעורים - כשהתעוררו בעיות. המורים רצו לוודא שהם בסדר וביקשו שאצפה. לפני ואחרי הצפייה ניהלתי עם המורה, ולפי הצורך עם מנהל בי"ס. כשנכנסתי לבי"ס לצפות - ראוי שהביקור היה מתואם עם המנהל. היו מקרים שהביקור היה על רקע סכסוכים בתוך הצות, גיליתי שעדיף מחוץ לבי"ס. אחת מצורות העבודה האפשרית של מדריך מחוזי - להעביר השתלמויות בזוגות - המורים יוצאים יותר נשכרים, וגם אנחנו. [[ אורית מולווידזון]] - 7 שנים מדריכה - כיום איזור ב"ש והסביבה. (בהתחלה הדרכתי בת"א). בעבר לא היתה דרישה / מודעות לצורך לקבל הדרכה. החלטנו לשנות גישה ולהגיע לבתי-ספר ביוזמתנו. לפעמים בתיאום עם הנהלות. הרקע היה - התלבטות לגבי כניסה למעבדה, או כשהיו בעיות בציוני הבגרות - ואז ההנהלה הזמינה אותי. בהמשך הביקוש עלה - ופתחנו מודל של "אשכולות הדרכה". בדרום - ישנה השתלמות למורים השנה לדוג' בנושאי פרקי הבחירה. בדרום המיגזר הבדואי צורך הדרכה במיוחד. פעם בחודש עורכים מיפגש בנושא מסוים. מיפגש אחרון היה בנושא קינטיקה. מיפגש הבא יהיה בנושא "טעם של כימיה" -- רצון לדון, להכין שאלות - תפקוד כקהילה לומדת. אישית עברתי מאיזור שלא רצה הדרכה ומעורבות לאיזור שדורש את זה - ונותן כר אינסופי לפעילות. גם באיזור ת"א יש היום ביקוש להדרכה - המדריך לא נתפס כגורם מפקח ושבא לבדוק את המורים - אלא לשרת אותם. [[ מרים כרמי]] - צריך לקחת בחשבון שלפני 5-7 שנים המצב היה שונה. לפני כניסת התכנית החדשה. ישנה כרגע נק' זמן של 3-4 שנים שהיא מיוחדת, בעתיד יהיו אתגרים אחרים. כיום אני מדריכה ארצית לתכנית החדשה - עם דגש ליח' "אנרגיה בקצב הכימיה" - אין לי קבוצת מורים שאני מכירה לאורך זמן. אני נפגשת עם מורים לתקופת הכרות קצרה. יש לי קבוצה של מורים שמקבלים ליווי אישי פרטני. ויש הרבה קשרים טלפוניים ובדא"ל. השתלמות לקבוצות של מורים - הידע של מורים נחלק למס' תחומים - פדגוגי קריקולרי, תוכן מדעי, המורה כלומד, ההעברה לתלמידים, ובניית הרצף. בהשתלמות אני חושבת על הרמות הללו. משתדלת לאסוף מידע מוקדם - כדי לדעת מה הצרכים. המיפגש ה-1 הוא בסימן שאלה, בהמשך זה עונה על הצרכים. חשוב להתאים לציפיות. בהרבה מיפגשים כמדריכים - אנו נצפסים כמייצגים את המשרד - ולטפל בהתנגדויות שעולות.
דורית טייטלבאום - מדריכה ארצית בדגש על חשיבה - בדגש על המעבדה. הדרכה ברמה הארצית - מדן ועד אילת - לא מכירים - חשוב לבדוק את הרקע. מורים רוצים לקבל ולהתחדש. אני משתדלת לתת זוית חדשה לדברים המוכרים. המעבדה כבר קיימת בערך 10 שנים. מצד המורים - מה ניתן לחדש לנו אם אנחנו כבר מס שנים מלמדים. מנסה לתקוף את האתגר דרך נושא אסטרטגיות החשיבה. ניסוח השערה, מסקנות ותוקף מסקנות. ישנו סיוק של המגע עם המורים - הן במפגשים עם קבוצות והן במיפגש פרטני. מורים צריכים אוזן שמקשיבה להם, לא לכל מורה יש צוות שאיתו הוא יכול לחלוק עימו. גם אני כמדריכה מקבלת הרבה מהקשר עם המורים. כיצד ניתן להביא מורים שנמצאים במקום של התנגדות להשתלמויות - על מנת שילמדו מהמדריכים ומהמורים העמיתים - על מנת שיהיו חלק מהקהילה הלומדת ? אחת לחודש יש מיפגש מדריכים - גם בצד החברתי - כקבוצת תמיכה, גם שיתוף בידע, גם קבלת החלטות משותפות.
נאוה תמם - שנה 4 מדריכה - התחלתי להדריך בנושא התכנית החדשה - רציתי להדריך - מאוד אוהבת את האינטראקציה עם מורים נוספים - רוצה לחלוק ולשתף את מה שיש לי. נוצרו לי קשרים אישיים מצוינים אפילו ברמה היומיומית. לומדת גם הרבה ממורים שעימם אני בקשר. מאוד נהנית להיתקל בשאלות שמהוות עבורי אתגר למצוא להן פיתרון. נושא המעבדה - אני כיום אחראית עליו - כי אני מאוד אוהבת את המעבדה, מאמינה שזה הוביל את הוראת המקצוע קדימה. היום מפעילה פרויקט שבו התלמידים שלי כותבים ניסויי חקר עבור ילדים ביסודי, וזה מאוד מהנה ומאתגר אותם.
ירדן קדמי - מדריך ארצי שעובד עם ניצה ומדריך מחוזי. ישנו פן נוסף של עבודת מדריך ארצי - אני אחראי על עתר המפמ"ר כבר משנה שעברה. הרעיון הוא לשדרג אותו כדי שיהיה כלי ויתן מענה לצרכי מורים מהשטח. מעבר לזה עוזר בכל מה שהמפמ"רית עוסקת בו. חשיבה מערכתית על מטרות. אפשר לומר שאנחנו מהוים קבוצת ההתייעצות הראשונית סביב למפמ"ר. יחידת לימוד אחת בכימיה - בניית סילבוס מוגדר - ומעבר לשאלון מפמ"ר אחיד. טיפול בליקויי הלמידה - המשרד מטפל בנושא הזה. עדינה שיינפלד שעובדת איתי מטפלת בנושא עבודות הגמר בכימיה - האם התלמיד מקבל ליווי כראוי - האם הנושא וההיקף ראויים. אני מלווה גם מורים שלא שייכים למחיוז שלי - אבל נמצאים באיזור הצפון. הכוונה היא להצמיח את המודרכים באיזהשהו ממד חדש. טיפול בבתי-ספר שעברו שיקלול ציוונים דיפרנציאלי. עובד מול הטכניון בנושא השתלמויות שנערכות שם. (אחריות לשווק ולעיתים אדמיניסטרטיבית). ישנה הרבה עבודה מול מורים דרך הדוא"ל. זו לא הדרכה - אלא יותר תמיכה. צריך להיזהר לא להאכיל מורים בכפית. קבוצת המדריכים הם חוד החנית של המקצוע - הנסינים האשונים. ורק אז להוביל אחרים בשינוי.
ניצה ברנע - מפמ"ר כימיה - היה מאמץ רב של להגדיל את צוות המדריכים. התפקיד הפך להיות מאוד משמעותי בשטח. הקבוצה הזו כנסיינית - יותר מהמינה יותר מקצועית וכמובן אח"כ יכולה להוביל את שאר קהילת המורים אל עבר השינוי. הדגל הבא - הוא הכנסת הבחינה המתוקשבת. מחפשים מורים נסיינים.כיום האוניברסיטאות טוענות שישנה הדרדרות בישראל בנושא המדעים. לפני 10 שנים למדו בכיתות י' את כל מקצועות היסוד המדעיים - כיום המצב מאוד שונה. צריך לעזור למורים לקדם את המקצוע - כדי שלא תהיה דעיכה.למדריכים יש תפקיד מאוד חשוב בעניין הזה.
שאלות - סמכויות והגדרת התפקיד - האם יש ? מהן ? ניצה: תלוי באיזה מחוז - עקרונית מדריך צמוד ל-6 בתי-ספר. מעשית יש 450 ב"ס ל- 20 מדריכים. לכל מדריך מוצמדים 25 בתי-ספר. חלקים דורשים ליווי צמוד וחלק בכלל לא. האם מדריכים חייבים לערוך השתלמות מחוזית - התשובה היא שלא. ולמדריך אסור לערוך השתלמות. הדרכה אינה העכרת השתלמויות. (תלוי במחוז). הגדרת המטלות למדריך - היא ע"י המפמ"ר. המדריך נדרש לדווח במפורט. מהו היקף השעות - יום בשבוע - 7 שעות 1/6 מישרה. "תוספת גמול הדרכה". האם ישנה אפשרות שהמדריך ידווח להנהלת בי"ס על מורים שמשקיעים הרבה בהשתלמויות ישנה הסכמה שזה מאוד חשוב. בעיריית ראשל"צ כל מורה מחוייב לעשות השתלמות. כיצד יכול מורה חדש לקבל הדרכה ותמיכה אורית: אני מלווה 2 מורות שכבר בקיץ זמו קשר ומאז אני מלווה אותן. רצף, מערכי שיעור, וחומרים. אני הצעתי את עזרתי למס' מורים חדשים. דורית: מורה חדש אמור לקבל ליווי וחונכות במסגרת הסטאז'. מרים: מלווה מורה באילת. כיתה על-איזורית. פעם בחודש מיפגש מאומץ. ירדן: "פרחי הוראה" נפגשתי עם תלמידי הסבת אקדמאים. ובסוף ההכשרה שלהם - כבר פגשתי אותם והתחלנו להיערך לכניסה הראשונה לכיתה וכו'. מורים חיילים הכנסת מורים חיילים נעשתה על חשבון שעות עבודה של מורים שעובדים במערכת. החיילים באים "חינם". ניצה: התכנית הזו נוצרה בגלל מחסור במורים צעירים למדעים. עתודה אקדמאית של הכשרת מורים למדעים מתוך הפריפריה. מדוע אין קורס שמלמד כיצד ללמד / להדריך ניצה: יש כיום שנת סטאז' שרה: אולי שמערך ההדרכה - יטפל בסדנה למורים חדשים. האם מדריכי כימיה מדריכים בחטיבת הביניים ניצה: המנדט שלנו הוא מכיתה י'. היה עדיף שבחטיבת הביניים ילמדו כימיה פיסיקה וביולוגיה לחוד. מרים: ניסינו בבי"ס והיה בעייה של תחלופת פנים. מחסור במדריכים במיגזר הערבי ניצה: השנה ישנם הרבה מדריכים גם במיגזר הערבי - וישנה חלוקת בתי-ספר למדריכים. האם כשלוקחים תלמידים שרמתם לא הולמת - האם זה לא תורם לבעייה הלאומית של המדעים ירדן: צריכים להיות כנים עם התלמידים. לקחת ילדים שרוצים. לשקף להם את מה שנדרש בכל שלב. אנחנו לא יכולים להרשות לעצמנו לקחת רק את ילדי ה- 90. עפ"י מה מעורכת עבודת המדריך ניצה: עובדים על תכנית העבודה לשנה הבאה. מטרות/יעדים/משימות. קשה להגדיר מדדים. ישנם מורים שמצביעים ברגליים בהשתלמויות, במכתבים וכו'. הצעה - למדוד הישגים במחוז, להגדיל את מס' הלומדים במחוז. מרים: היו רעיונות למדדים איכותיים בדוקטורט - האם מורים עושים דברים חדשים בכיתתם, שאלונים של אווירת לימודים בכיתה. דורית: הערכת עבודת המדריך - מורכבת יותר מלהריך את עבודת המורה. המסגרת בעבודת המדריך יותר פרוצה. ניצה: משרד האוצר לא שש להשתמש במשאב שנקרא הדרכה. בשנה שעברה בוצעו מדגמים. האם עבודת ההדרכה מכוונת בעיקר לקהל המורים שמלמדים במגמה - מה תפקיד המדריך ביחס למורים שמלמדים תלמידים לפני בחירת המגמה ? מרים: העניין תלוי ב'אני מאמין' של המדריך. י' כיתה חשובה. אם המסר יועבר ע"י המדריך - וינקטו יוזמות מתאימות זה יעבור בשטח. ירדן: כמדריך אני עובד מול מורים. יש לי את האג'נדה שלי - אבל אני שואל מה רוצה המודרך ? המורים משתמשים בהדרכה כ"מיני השתלמות" בגלל הטמעת תכנית המעבדה והכנסת המעבדה. האתגר של המדריכים - זה גיוס תלמידים רבים יותר לכימיה. הובלה של תהליכי שינוי. מה הכלים שבידי המדריך כדי לעודד תלמידים מצטיינים ולטיפול בתלמידים לקויים ? ניצה: כדאי שהמורה יפנה למדריך ויזום. האם למדריך יכולה להיות השפעה על נושא של כיתות גדולות מידי ? האם יש כלים ניצה: לגבי גודל כיתות - פונים למפמ"ר. זה תפקידו.
