גרסה אחרונה מתאריך 21:12, 15 באוגוסט 2013

מספר אתגרים העומדים בפני מערך ההדרכה, מעבר להתמודדות עם תוכנית הלימודים החדשה, שהועלו במהלך הדיון

1. הבחינה המתוקשבת

2. ההוראה בכיתה י' שתהיה אטרקטיבית כדי שתלמידים ייבחרו להרחיב כימיה

3. שיפור ההוראה והתמודדות עם המשבר הכללי בהוראת המדעים הבא לידי ביטוי הן במספר התלמידים הבוחרים והן ביכולתם להתמודד עם חומר ברמה גבוהה.

4. איך להגיע למורים שיש להם התנגדות לקבלת הדרכה / שאינם מודעים ליתרונות במפגש עם קהילת מורים?

5. פיתוח מודל לתמיכה במורה חדש

6. פיתוח מודל לבקרה על איכות החומרים המופצים ע"י המדריכים, כאנשי קשר מרכזיים בקהיליית המורים.

שאלות שהועלו ע"י משתתפי הקורס לקראת פאנל מדריכים (ממויינות עפ"י נושאים כלליים

שאלות לניצה

1. מה חסר למורי הכימיה על מנת לקבל גמול על עבודתם והשקעתם הרבה במעבדות החקר?
2. מדוע אין קורס המלמד " כיצד ללמד"?
3. למה אחוז המדריכים במגזר הערבי לא תואם את מספר ואחוז התלמידים שנגשים לבגרות, כפי שראיתי בהצגתה של דר' ניצה בשלומי עבור מספרי התלמידים שנגשים לבגרות בכל המגזרים?
4. האם יש הדרכת מורים חיילים שמלמדים וממשיכים ללמוד לקבלת תואר שני ?
5. מי יכול להיות מדריך?

יחסי גומלין מורה- מדריך

1. במה הפיקוח והמדריכים מרגישים שהם יכולים להיתרם ישירות על ידי המורים מהשטח (הכוונה היא במילים אחרות: איזה סוג של שיפור ומעורבות, יתרמו לעבודת המדריכים באופן הטוב ביותר)?
2. "מורה חדש" שמגיש לבגרות בפעמים הראשונות כיצד הוא יכול להיעזר במדריכים המחוזיים?
3. האם מדריכים יודעים כמה מורים חדשים מתחילים לעבוד בכל שנה והאם הם פונים אל המורים החדשים או מחכים שהמורה יפנה אליהם?
4. האם מעבר להשתלמויות שמתקיימות אמורה להיות תמיכה נוספת למורים שלא יכולים להגיע להשתלמות?
5. כיצד ניתן ליצור מצב שמורים יקבלו יותר הכשרה בתחום הדעת - בעיקר בנושאים שבהם אינם שולטים ? האם יש לפיקוח דרכים ל"הניע" מורים להשתלמויות עומק ?
6. האם המדריך המחוזי, מדווח להנהלת בית הספר לגבי אותם מורים שמשתלמים מידי שנה, ומשקיעים מזמנם ומרצם ,על מנת לעלות ולשפר את רמת ההוראה?

עבודת המדריך ותחומי סמכותו

1. מהי סמכות המדריך מול מנהל בית הספר שהוא מבקר? במיוחד במקרה של מספר תלמידים גדול בכיתה? התאמת מספר השעות למספר התלמידים! חלוקת התלמידים לקבוצות במעבדה...
2. האם למדריך יש סמכות לבקר בחטיבות ביניים?
3. מהם הכלים הנמצאים בידי המדריך שיכול להשתמש בהם כדי לעודד דברים הנוגעים בלימודי הכימיה, מעבדות, תחרויות שונות, תלמידים מצטיינים, תלמידים שצרכים תגבור...
4. האם המדריך המחוזי יש לו קשר במידה כל שהיא על תהליך חיבור שאלות הבגרות? ביקורת? נושאי השאלות?
5. האם מדריכים חייבים לערוך השתלמויות מחוזיות?
6. האם יש "הגדרת תפקיד" למדריך מחוזי? מעין פירוט של תוכן עבודתו או שכל מדריך עצמאי לפעול וליזום עפ"י ראייתו.
7. האם יש בקרה מול כמה מורים / בתי ספר עובד מדריך מחוזי?
8. במה עוסקים המדריכים שאחראים על נושא "חשיבה ברמה גבוהה" ?
9. האם מדריכים חייבים לבקר בביתי הספר השייכים למחוזם לפחות פעם בשנה?

הערכת עבודת המדריך

1. מהם הקריטריונים העיקריים בהערכת עבודת המדריך?
2. עבודת המורה מוערכת על פי תוצאות התלמידים. על פי מוערכת עבודתו של מדריך?
3. מה לדעתכם הקשה ביותר בעבודת המדריך?

טכני

1. כל כמה זמן המדריך מתחלף? האם יש זכות קביעות בהדרכה?
2. האם איזור ההדרכה של המדריך קשור למקום המגורים שלו?
3. למדריכים, האם משתלם לכם בהדרכה? האם השכר שלכם עלה באופן משמעותי?
4. האם שעות ההדרכה מוכרות כמו שעות הוראה?
5. האם השתלבות בהעברת השתלמויות קשורה למערך ההדרכה - או למרכז הארצי ?
6. איפה נרשמים ? :-)

אחר

1. למה כדאי למורה מסודר בעבודתו לחשוב על הדרכה? מה המניע למורה להיות מדריך?
2. לגבי שיעורי העשרה וחוגים בחטיבת ביניים: האם קימות תוכניות ,מדריך למורה?
3. לגבי המבניות שנערכו בהן שינויים- מתי יצא ספר לימוד מעודכן?
4. לגבי תלמידים המסיימים י"ב ומתעניינים לגבי לימודי המשך בכימיה,רוקחות, הנדסת כימיה, הנדסת חומרים, האם יש מערך מסביר ומכוון לגבי האופציות השונות ללימודי המשך בנושא

רעיונות והצעות:

1. הקמת מערך קליטת מורים חדשים לכימיה ברחבי הארץ והכשרתם להוראת המקצוע. (הבהרה: נדרשת התאמה, ואפילו לימוד של תחומים שלמים בכימיה כדי להיות מסוגלים לעמוד בכיתה וללמד את המקצוע. הלימודים באוניברסיטה ברמה גבוהה, המושגים שונים והרבה פעמים בלועזית, רמת הציפיות של המורה אינה תואמת את המציאות בשטח ועוד...). לדעתי צריך לחייב בכך מורים חדשים כתנאי להשתלבות במקום עבודה. ליווי מורים בתחילת הדרך עשוייה לשמור על המורה מפני פגיעה (נפשית), ולעודד "דם חדש" ברמה גבוהה להישאר בהוראה לאורך זמן.

2. יש תחושה של ניתוק מה של המורים בשטח עם המדריכים והפיקוח. הכוונה היא שאם מורה מהשטח אינו יוצר או יוזם קשר עם המדריך- ברוב המיקרים קשר זה לא יהיה קיים. במילים אחרות, יש כיום מצב שמורה יכול להמשיך להתנהל (לטוב ולרע) בבית ספרו, ללא קשר, פיקוח או בקרה על עבודתו לאורך שנים. אני מרגישה צורך לקשר הדדי יותר טוב. הדבר יכול להתקיים בתנאי שמורים מרגישים שיש תועלת בקשר כזה ושהוא יכול לתרום ולהשפיע. הצעות קונקרטיות: א. הפצת פרוטוקולים (כלליים כמובן!) של ישיבות המדריכים עם הפיקוח [נושאים המטופלים על ידם, המועלים בישיבות, מאמצים הנעשים לטובת ציבור המורים, חידושים בתחום הדעת, רעיונות ויוזמות ועוד...] ב. פעולות "שיווק" של המדריכים בבתי הספר תחת כנפם. לדוגמא: פלייר עם טלפונים, חזון של המדריך, הזמנה לקשר של המורים איתם ועוד... ג. "בית חם"- כמו בכיתות נמוכות, שילד מזמין קבוצת חברים מהכיתה (שלאו דווקא יש לו קשר עימם!) לפעילות בביתו ביום מסויים. כל איזור יכול פעם בחודש, להיפגש בבית ספר אחר, להתארח אצל המורים המלמדים בבית ספר זה, להכיר וללמוד מעט על המקום, וללמוד אחד מהשני. עבודת צוות תמיד עדיפה על עבודה לבד.

3. לשלב בהשתלמויות שמכשירות את תכני התכנית החדשה יותר העמקה בתכנים - על מנת שמורים לא יעמדו בכיתה וידעו לדקלם את מה שהם מבקשים מתלמידיהם - ללא שום יכולת התעמקות מעבר.

4. לעודד אולמפיאדות מחוזיות ואזוריות.

5. לתת למדריך אפשרות כניםה לבתי ספר חטיבות ביניים, ללוות ולעודד לימודי כימיה בכיתות ט'.

6. שיהיה פרס מיוחד למדריך המצטיין.